长沙白癜风医院 https://m-mip.39.net/nk/mipso_4439520.html写在前面
小学学《论语》，和初中、大学学《论语》在内容和深度上肯定是不一样的。小学阶段的《论语》到底该学到什么程度？又该如何学才能最大程度激发出孩子的阅读兴趣？
今天让我们一起读读小尘老师的教学日记，一窥“初读《论语》，走近孔子”整本书阅读营，是如何实现“让孩子自然地了解到经典本来的样子”的。
小尘老师
亲近母语课程研究员/亲近母语专职教师
毕业于南京师范大学汉语国际教育专业
曾赴拉脱维亚大学孔子学院担任汉语教师
年
7/16
“小心翼翼”的研发习惯
源自对经典的敬畏、对儿童的重视
欢迎词怎么写？
不想让孩子在一开始就顶着文言学习的压力，也不想在孩子还没有接触《论语》的时候，就急着告诉他们《论语》对我们有多么重要。所以改了一遍又一遍之后，我们选择了《论语》中孩子们较为熟知的一句话：学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？就让孩子们在合作中收获朋友，收获学习的乐趣，收获《论语》里的智慧吧。
这样“小心翼翼”的揣摩，已经成为我们课程研发团队的习惯了，而这样的习惯来自于我们对于经典的敬畏和对儿童的重视。我们无法准确地预估我们的课程以及我们每次在社群里的发言会给孩子对中华经典的印象带来怎样的改变，我们只能不断地提醒自己：要让孩子自然地了解到经典本来的样子。
如何才能“自然”？
这就决定了学习内容一定是适合这个年龄阶段的孩子的。我们从小到大都在学习《论语》，学习的内容和深度当然不一样。“揣摩”和“争论”了好久，我们把小学阶段，我们希望孩子们达到的《论语》学习目标定为“初读《论语》，走近孔子”。
“初读”的过程中，希望孩子们能了解《论语》到底是一本什么样的书，其中又有哪些和小学阶段的孩子们息息相关的“智慧”？在学习这些“智慧”以及相关故事的过程中，孩子们大概就可以“走近”孔子了：他们会看到生活中、*坛上、课堂中一个真实的、有血有肉的孔子，而不仅仅是后世人口中的“圣人”。
我们希望这样的“走近”会在孩子们的心中埋下一颗“兴趣”的种子，让他们兴发感动，在他们的成长过程中，对于孔子，他们会从“走近”到“走进”。这，就是我们研发《论语》课程的初心。
△《论语》课程学生作业
年
7/22
“如果我是孔门弟子”
在探究性学习中充分思考
课程设计伊始，我们就在想：如何才能让孩子们在学习的过程中能够充分地思考。为此，我们设置了两次“探究性学习”任务。
第一次探究性学习——如果我是孔门弟子。
经过前五次课程认识了性格各异的六位孔门弟子后，我们希望孩子们能够运用课堂上学习人物的方法，通过小组合作，为我们介绍课程中没有学到的弟子们。同时，也希望孩子们能将自己真正置身于“孔门”这个环境中，将“言语、德行、*事、文学”这“孔门四科”与自身的优缺点相联系进行自我的肯定与反思。
任务发布后，孩子们的热情远超我们的预期。
在分享“你觉得颜回在孔门四科中的哪一科还需要努力”时，一个孩子是这样说的：“我觉得颜回在*事科上还得努力，因为既然他这么会学习，学识这么渊博，对孔子的思想又理解的这么深刻，他就应该把这些知识都运用到*事的实践上，这样才能更好地帮助当时的君王和百姓呀，只沉浸在自己的学习中不是很自私吗？”听完他的回答，我有些愣住了。此时，我不想再通过结合历史的背景，颜回个人的价值观等方面分析颜回这样选择的可能因素，我只想告诉他，能够如此深入、辩证地思考人物，有这样的大局观，你真的很棒！
△《论语》课程学生作业
在完成个人任务“说说如果你也是孔门弟子之一，你会把自己归为孔门四科中哪一科的代表人物，你觉得自己在哪一科上还得加加油呢？”时，很多孩子都在学习过的孔门弟子身上发现了自己的影子：我觉得我和子路一样都很果敢，爽快；我觉得我和宰予有点像，都有点小叛逆，我平时也会把爸爸妈妈问得说不出话来；我和颜回像……；我和曾子像……。通过这样的比较，我相信他们对“个性”一词的理解会更深刻。
同时，在这样的对比中，他们也发现了自己的不足，并以这些孔门弟子为榜样，更加明确了自己未来努力的方向，我们也在其中看到了孩子无限的可能性。
年
7/28
意犹未尽的辩论赛
在热烈讨论中激发学习热情
第二次探究性学习——我心目中的孔子。
在“我心目中的孔子”这个人物中，我们原意只是想让孩子们画出在学完课程以后，自己脑海中对孔子相貌的想象，这里面可能融合了他们对孔子这个人物个性的理解，但孩子们总是带给我们惊喜：
△《论语》课程学生作业
有的孩子认为她心目中的孔子和弟子们是分不开的，他们是互相成就的。她很遗憾当时没有相机，没有给孔门弟子一个合照留影的机会，于是她用自己的画笔，为他们画了一张合影。她的笔下，宰予的小叛逆，子路的勇猛，颜回的爱读书，孔子的慈爱都表现的淋漓尽致。
还有的孩子，她心目中的孔子是会哭、会笑的，她想对孔子说的话语中，充满了遗憾。她遗憾当时的人们无法理解孔子超前的思想，也遗憾孔子的不被理解，她甚至从客观的角度出发，穿越时空，给孔子提了一些建议。相信如果她的这番话如果能够穿越时空，被孔子听见，也一定会为他带来安慰和启示。
△《论语》课程学生作业
还有辩论赛“孔子*坛失意，你觉得是幸还是不幸”，直播课上的辩论结束了，可孩子们还是意犹未尽，在社群里继续着自己的辩论，甚至自己重新开了一个直播间，定要将对方说服：
辩论开始之前，我们设想过孩子们可能回答的角度，同时也有些担心他们会不会觉得无话可说。但辩论开始后，我看着“举手”框的人数越来越多，就知道我多虑了。孩子们甚至聊到了很多我们都没有设想到的角度。他们的辩论，也绝不仅仅是“我觉得……”这个程度，而是真正结合史料，结合实例在证明着自己的观点。这样的氛围也激发了平时不太爱发言的孩子们的斗志，他们都争先恐后地叙述着自己的观点，反驳着别人的观点。我也只是在孩子们需要帮助，或者有知识性错误的时候才会短暂的打断，其他时间里，我都在“奋笔疾书”，希望记下每一位孩子的发言，这对他们来说，是多大的一笔财富啊，我不忍漏下一句。
年
9/18
让孩子们通过深入思考
端出有自己特色的“成品菜肴”
今天是被“感动”的情绪包围的一天。
一直都在思考，如何才能把我们希望孩子获得以及他们需要的知识和能力，用他们觉得轻松自然的方式教给他们。为此我们考虑过各种课程形式，也考虑过是否要用动画形式让孩子觉得更有兴趣，但是我们更害怕这样的形式会转移孩子的注意力，会先入为主的在孩子心目中留下对于这些人物和事件的刻板印象。
所以特别感谢家长的理解，这也的确就是我们的初心，想让孩子成为自己的“大厨”，我们要做的是给出客观、全面、充分的“原材料”，让孩子们通过深入思考，结合自己的体会，在我们的引导下端出有他们自己特色的“成品菜肴”。
年
10/28
从不太愿意发言到“优秀学员”
看到更多孩子的改变和进步
还有最欣慰的，就是每期的《论语》课程中都能看到一些孩子的改变：学习单越来越有自己的特色了；文言诵读从一开始的磕磕巴巴，到不仅能流利地诵读，还能根据人物个性读出蕴含其中的情感；越来越愿意主动发言了......
比如这位孩子，开营仪式上他好像不太愿意发言，但通过了解后我知道，他只是有些害羞，不善于表达，他其实是个很有责任心的，温暖的小朋友，他深刻地记得“孔门弟子”要承担的责任，他的作业内容也一次比一次认真，丰富，并最终成为了“优秀学员”，还大方地将自己的照片用于展示。
我感受到了他对这段学习时光的珍视，也相信他收获了很多自己意料之外的知识。
年
3/2
带孩子们“穿越时空”
收获属于自己的智慧
回顾和孩子们一起学习的时光，我真心地觉得自己是幸运的。
我觉得自己更像是一位带孩子们穿越时空，认识孔子的导游。我知道那个时代有哪些是值得我们游览的，有哪些人物是我们值得交往的，我为孩子们介绍和引荐。孩子们会根据自己的需要，自己的兴趣，自己的感受，在那个时代，在《论语》世界中收获属于自己的智慧。
如果你也想让孩子与孔门弟子对话，感受孔子精神，自然地了解到经典本来的样子，就来加入我们的“初读《论语》走近孔子”整本书阅读营吧！
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